Polski Serwis Naukowy - OnLine od 1999 roku
RSS
Wtorek, 22 maja 2012
Wies³aw, Emil, Wies³awa, Helena
 1842: inauguracja pierwszej linii kolejowej na ¦l±sku, miêdzy Wroc³awiem i O³aw±. Pierwszy poci±g nosi³ nazwê Silesia (w 1842. roku ¦l±sk le¿a³ w granicach Prus Wschodnich - od 1743. roku)
 1960: trzêsienie ziemi w Chile; fale tsunami przynios³y zniszczenie na Hawajach, w Japonii i na Filipinach
 1674: elekcja Jana Sobieskiego na króla polskiego
Nowe publikacje
Awatary w nowym oprogramowaniu do nauki przedmiotów ¶cis³ych
Dodano:
|10 Wrz 2009|, 2009 15:11
|
|
|
Wirtualne postaci, zwane awatarami, bêd± stanowiæ czê¶æ nowego narzêdzia edukacyjnego, które ma przyci±gn±æ europejskich uczniów do przedmiotów ¶cis³ych i utrzymaæ ich zainteresowanie nimi. W ramach projektu finansowanego ze ¶rodków unijnych opracowywany jest program k³ad±cy nacisk na nauczanie pojêæ naukowych w interaktywnym ¶rodowisku. G³ównym celem trzyletniego projektu jest zwiêkszenie zaanga¿owania uczniów w proces uczenia i zainteresowanie ich nauk±.
Projekt DYNALEARN (Ciekawe i przemy¶lane narzêdzia do uczenia siê konceptualnej wiedzy systemowej) uzyska³ dofinansowanie na kwotê 2,45 mln EUR z tematu "Technologie informacyjne i komunikacyjne" Siódmego Programu Ramowego (7PR). Funkcjê koordynatora pe³ni Uniwersytet Amsterdamski w Holandii, który ³±czy dzia³ania podejmowane przez naukowców z uczelni w Austrii, Brazylii, Bu³garii, Hiszpanii, Izraela, Niemiec i Wlk. Brytanii.
Coraz wiêcej europejskich uczniów decyduje siê nie podejmowaæ nauki na kierunkach ¶cis³ych b±d¼ technicznych, co budzi pewne obawy w wielu sektorach przemys³u. Powody tego spadku zainteresowania s± ró¿ne, pocz±wszy od braku urozmaicenia w sposobach nauczania przedmiotów ¶cis³ych po tendencjê programów edukacyjnych do koncentrowania siê na przekazywaniu faktów bez pokazywania stoj±cych za nimi koncepcji. Innym wa¿nym czynnikiem jest powszechna percepcja nauk ¶cis³ych jako bardziej z³o¿onych i trudniejszych do zrozumienia w porównaniu z innymi dziedzinami.
Partnerzy DYNALEARN pracuj± nad stworzeniem interaktywnego ¶rodowiska edukacyjnego, które umo¿liwi uczniom budowanie "modeli koncepcyjnych" - indywidualnie lub w grupach - poszczególnych zagadnieñ, które próbuj± opanowaæ. Poprzez wykorzystanie popularnej technologii w nowy sposób, partnerzy opracowuj± system nauczania zorientowany na przedmioty ¶cis³e, który jest w stanie zaspakajaæ indywidualne zapotrzebowanie na wiedzê.
Czê¶æ tego podej¶cia polega na wykorzystaniu "technologii spersonifikowanego agenta", w której wirtualna postaæ (zwana awatarem), czêsto parametryzowana przez u¿ytkownika, wchodzi w interakcje z innymi osobami, wykorzystuj±c do tego celu ca³y repertuar silnie spo³ecznych zachowañ. Dobrze znanymi przyk³adami awatarów s± profile g³osowe w urz±dzeniach nawigacji GPS oraz postaci z gier komputerowych.
Partnerzy projektu s± przekonani, ¿e wykorzystanie awatarów nasili spo³eczny aspekt uczenia siê poprzez sk³onienie uczniów do wspó³pracy i rywalizacji. Program wykorzystywaæ bêdzie technologiê semantyczn±, aby umo¿liwiæ uczniom automatyczne porównanie swoich wyników z modelami stworzonymi przez innych uczniów i nauczycieli. Dziêki temu uzyskaj± informacje, jakich potrzebuj±, by udoskonaliæ swoje modele.
Nowe narzêdzie bêdzie k³a¶æ nacisk na wizualne, schematyczne prezentacje pojêæ. Partnerzy DYNALEARN s± przekonani, ¿e pomo¿e ono uczniom artyku³owaæ, analizowaæ i komunikowaæ swoje pomys³y, co z kolei umo¿liwi programowi lub nauczycielowi identyfikacjê luk w rozumieniu lub wiedzy i odpowiedni± reakcjê. System wykorzysta równie¿ istniej±ce technologie internetowe, które pozwol± wyszukaæ i dobraæ w pary uczniów pracuj±cych nad podobnymi zagadnieniami, dziêki czemu zyskaj± oni mo¿liwo¶ci zindywidualizowanego szkolenia.
Na etapie pocz±tkowym, program bêdzie dostosowany do nauczania kluczowych zagadnieñ w zakresie nauk o ¶rodowisku. Po ewaluacji zostanie precyzyjnie dostrojony, aby dostosowaæ go do istniej±cych programów nauczania tego przedmiotu, czerpi±c ze studiów przypadku.
G³ównym celem ¶rodowiska edukacyjnego DYNALEARN jest zachêcenie m³odych Europejczyków do uczenia siê przedmiotów ¶cis³ych i danie uczniom wiary we w³asne si³y poprzez pomaganie im w zrozumieniu pojêæ kryj±cych siê za z³o¿onymi zagadnieniami naukowymi. Motywacj± do projektu by³ niedostatek odpowiednich, skutecznych i aktualnych narzêdzi edukacyjnych, z których mog± korzystaæ nauczyciele przedmiotów ¶cis³ych w Europie.
Istnieje nadzieja, ¿e technologia opracowana w ramach projektu DYNALEARN przypadnie uczniom do gustu i stanie siê powszechnym narzêdziem do nauczania i uczenia siê ró¿nych przedmiotów na poziomie szkó³ ¶rednich i wy¿szych.
¬ród³o: CORDIS
Wiêcej informacji:
DYNALEARN: http://hcs.science.uva.nl/projects/DynaLearn/
Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid: http://www.fi.upm.es Źródło danych: Universidad Politécnica de Madrid; DYNALEARN Referencje dokumentu: Na podstawie informacji uzyskanych z Politécnica de Madrid i DYNALEARN
Czy wiesz ¿e...?
wersja BETA
Nauki spo³eczne - nauki badaj±ce strukturê i funkcje dziejów spo³eczeñstwa, jego kulturê, prawa i prawid³owo¶ci jego rozwoju. Obok nauk przyrodniczych i nauk humanistycznych zaliczaj± siê do nauk empirycznych. Nauki spo³eczne odró¿niaj± siê od nauk humanistycznych naukowymi metodami poznania oraz tym, ¿e stosuj± ¶cis³e kryteria.
pe³ny tekst
Komitet Historii Nauki i Techniki PAN powsta³ w maju 1952 r. jako element organizacji Wydzia³u I Polskiej Akademii Nauk. W czasie kilkudziesiêcioletniej historii zmienia³a siê nazwa, struktura i funkcje Komitetu. Pocz±tkowo by³ to Komitet Historii Nauki Polskiej, licz±cy zaledwie osiem osób, reprezentuj±cych nauki spo³eczne. Pierwszym przewodnicz±cym zosta³ prof. Bogus³aw Le¶nodorski. Nieco ponad rok pó¼niej Komitet Historii Nauki Polskiej posiada³ ju¿ 5 sekcji (Historii Nauk Spo³ecznych; Historii Nauk Przyrodniczych; Historii Nauk Technicznych i Techniki; Podsekcjê Historii Nauk Medycznych; Podsekcjê Historii Urbanistyki i Architektury), stanowi³ organizacjê miêdzywydzia³ow±, usytuowan± przy Prezydium PAN i skupia³ przedstawicieli wielu dyscyplin naukowych. W 1956 r., podczas VIII Miêdzynarodowego Kongresu Historii Nauki (Florencja Mediolan) Komitet Historii Nauki PAN zosta³ cz³onkiem Miêdzynarodowej Unii Historii i Filozofii Nauki/Oddzia³ Historii Nauki i Techniki (International Union of History and Philosophy of Science/Division of History of Science and Technology). Komitet Historii Nauki i Techniki PAN swój obecny kszta³t i nazwê otrzyma³ w 1963 r. Od tamtej pory stale funkcjonuje jako komitet naukowy przy Wydziale I Nauk Spo³ecznych PAN. Wa¿nym wydarzeniem by³ XI Miêdzynarodowy Kongres Historii Nauki (Warszawa Kraków 1965 r.) którego organizatorem i gospodarzem by³ Komitet Historii Nauki i Techniki PAN.
pe³ny tekst
Nauki spo³eczne - nauki badaj±ce strukturê i funkcje dziejów spo³eczeñstwa, jego kulturê, prawa i prawid³owo¶ci jego rozwoju. Obok nauk przyrodniczych i nauk humanistycznych zaliczaj± siê do nauk empirycznych. Nauki spo³eczne odró¿niaj± siê od nauk humanistycznych naukowymi metodami poznania oraz tym, ¿e stosuj± ¶cis³e kryteria.
pe³ny tekst
Centrum nauki (oboczne nazwy: muzeum edukacyjne lub muzeum nauki) instytucja promuj±ca nowoczesn± komunikacjê naukow±. Jej celem jest m.in. rozbudzanie zainteresowania nauk± w spo³eczeñstwie, inicjowanie debaty na zwi±zane z nauka tematy, wspomaganie samodzielnego uczenia siê oraz wspieranie systemu szkolnictwa.
pe³ny tekst
Modu³ "Czy wiesz ¿e...?" (wersja testowa, beta): definicje/pojêcia wygenerowane w obrêbie tego modu³u pochodz± z Wikipedii i udostêpniane s± na licencji Creative Commons: uznanie autorstwa, na tych samych warunkach, z mo¿liwo¶ci± obowi±zywania dodatkowych ograniczeñ.
Dostêp do pe³nej wersji ka¿dego has³a (oraz dok³adnch informacji na temat licencji, autora oraz edycji) mo¿liwy jest po klikniêciu w odno¶nik opisany jako "pe³ny tekst".
|
|
|
^ |
|
 |
|
Komentarze: brak |
|
Powered by
phpBB © 2000, 2002, 2005, 2007 phpBB Group
|